【强化高校思想政治教学系统育人功能的路径,microsoft,word,文档】思想政治

来源:演讲稿 发布时间:2019-10-08 00:42:32 点击:
强化高校思想政治教学系统育人功能的路径探究 ——基于以人为本视角 摘要:
关键词:高校;
思想政治教学系统;
育人功能;
路径 《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(以下简称《意见》) 明确指出 “大学生是十分宝贵的人才资源,是民族的希望,是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育,提高他们的思想政治素质,把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人,对于全面实施科教兴国和人才强国战略,确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地,确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有重大而深远的战略意义。”[1]因此,从以人为本的视角深入研究高校思想政治教学系统育人功能及其优化的路径问题,对于全面贯彻党的教育方针和培养合格的中国特色社会主义事业接班人具有重要的现实意义。

一、高校思想政治教学系统及其育人功能 (一)高校思想政治教学系统 思想政治教学系统是对大学生进行思想政治教育的主渠道,是高校思想政治教育大系统的关键组成部分。系统论认为 “系统是处于一定相互联系中并与环境发生关系的各组成部分的整体” [2],据此,笔者认为“思想政治教学系统是指在高校思想政治教育过程中,由教师、学生、教学内容、教学环境和教学方法等相互依赖、相互作用、相互制约的因素组成的复杂整体,主要包括思想政治理论课教学子系统和其他各类课程教学子系统。”[3] 思想政治理论课教学子系统主要包括思想政治理论课教师、学生、课程 、教学方法和教学环境等要素。其中,四年制本科的课程体系包括马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要 、思想道德修养与法律基础、“形势与政策”课五门必修课以及“当代世界经济与政治”等选修课;
三年制专科的课程体系包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、“形势与政策”课三门必修课。[3] 其他各类课程教学子系统由相互联系的的思想政治教学资源组成,“主要包括其他各类课程教师、学生、教学内容、教学方式和教学环境等要素。其中,教学内容主要包括课程性质和定位、杰出人物的优秀品质和治学精神、爱国主义精神、科学精神、职业道德、勤俭节约、艰苦奋斗、教师形象等。”[3] (二)高校思想政治教学系统的育人功能 思想政治教学系统的育人功能是指思想政治教学系统各要素通过密切联系和协同作用对大学生顺利实现成人成才所起的教育功能,主要包括导向功能、文化传承创新功能、人格塑造功能和开发功能。

导向功能是指为实现培养合格的中国特色社会主义事业接班人的需要,思想政治教学系统各要素通过协同作用对大学生进行政治目标和社会目标等方面进行科学引导,促使他们对自己的思想和行为进行选择和纠正的功能,主要包括理想信念导向、奋斗目标导向和行为规范导向[4]。

文化传承创新功能是指教师综合有效运用系统的其他要素向大学生传授哲学、历史、政治、经济、法律和伦理道德等方面的先进文化,帮助大学生在继承、批判、引导与创新的基础上使之内化为个人良好素质的功能。

人格塑造功能指教师在教学过程中充分利用思想政治教学系统的教学资源对大学生开展正确的价值观、积极的人生态度、良好的社会适应能力、良好的情绪调控能力和正确的自我意识等内容的教育,塑造大学生健康人格的功能。

开发功能是指通过通过教学系统各要素的密切联系和协同作用,最大限度地调动大学生的主观能动性和最大限度地挖掘大学生的内在潜能的功能。

二、高校思想政治教学系统育人功能弱化及其原因分析 (一)育人功能弱化的具体表现 近年来,从高校出现并逐渐滋长“漠视、回避、厌烦甚至排斥思想政治教育”的情绪以及思想政治教育实效性不够理想等情况看,高校思想政治教学系统的育人功能呈现弱化的趋势,具体表现为:
1.导向功能弱化 理想信念导向弱化是指思想政治教学系统对大学生正确理想信念形成的导向功能减弱,主要表现为部分大学生存在政治信仰不坚定、理想信念模糊、世界观和价值观定位扭曲、社会责任感缺乏以及宗教信仰多元化等问题。

奋斗目标导向弱化是指思想政治教学系统对引导大学生根据自己的思想实际和个性特点把社会奋斗目标转化为个人奋斗目标的导向功能减弱,主要表现为部分大学生人生奋斗目标的缺失,或者片面强调以自我为中心的个人的物质享受、职业和婚姻家庭生活等功利化奋斗目标,相反却忽视成为优秀大学生、高尚公民和中国特色社会主义共同理想见践行者的奋斗目标。

行为规范导向弱化是指思想政治教学系统对引导大学生按照道德、法纪的准则规范自己行为的导向功能减弱,主要表现为由于部分大学生道德意识和法律意识不强,导致与道德与法律有关的事件和案件时有发生。

2.文化传承创新功能弱化 文化传承创新功能弱化是指思想政治教学系统帮助大学生通过继承、批判、引导与创新文化使之内化为个人良好素质的育人功能减弱。主要表现为由于教学理念非人本化、教学内容滞后、教学方法单一和教学环境不良等诸多原因的影响,导致部分大学生在哲学、历史、政治、经济、法律和伦理道德等方面先进文化素养的缺失。

3.人格塑造功能弱化 人格塑造功能弱化是指思想政治教学系统帮助大学生塑造健康人格的功能弱化。主要表现为部分大学生在待人接物、为人处世、情感反应和意志行为等方面存在着诸如自卑、抑郁、孤僻、多疑、冷漠、焦虑、敌视等人格缺陷或人格障碍。

4. 开发功能弱化 (二)育人功能弱化原因分析 深究其原因主要在于:
(一)教学系统要素尚未形成育人合力,教学实效性不强 思想政治教学系统是指在高校思想政治教育过程中,由教师、学生、教学内容、教学环境和教学方法等相互依赖、相互作用、相互制约的因素组成的复杂整体,主要包括思想政治理论课教学子系统和其他各类课程教学子系统。

2、教学内容学生缺乏学习兴趣和积极性 3、教师缺乏为人师表的示范作用 4、其他课程的育人功能没有发挥 目前,在高校部分学生中出现并滋长着漠视、回避、厌烦甚至排斥马克思主义理论的情绪。在这种情况下,有些教师不是积极引导,而是迎合,把马克思主义理论课当成单纯的知识课,只追求知识的新颖,不注重马克思主义的思想政治教育的功能,甚至在重大是非面前模棱两可。出现这种情况,同有的教师以为强调思想政治教育功能,就是政治说教的片面认识有关。因此,要解决这个问题,关键是提高教师的认识,明确评价和衡量马克思主义理论课教学的标准,根本地说,是要看其是否坚持和发挥了马克思主义理论课的思想政治教育功能,而不能简单地将学生满意”程度作为衡量的标准。

“往往偏重于马克思主义理论课的知识教育功能,忽视马克思主义理论课的思想政治教育功能,这是有失偏颇的。

----应强化马克思主义理论课的思想政治教育功能,郭志聪,石龙虎.山西高等学校社会科学学报, 2005(2) 三、强化高校思想政治教学系统育人功能的路径 自党的十六届三中全会提出“以人为本”思想以来,“以人为本”的教育理念正在成为教育界的共识。“以人为本”的教育理念强调在教学育人过程中全面贯彻尊重大学生的根本教育原则,以大学生的需要为出发点,以大学生的全面发展为落脚点,坚持人本化、个性化和人性化地开展教学育人工作。以人为本是高校教学育人的立足点,能够使高校思想政治教学育人工作立足于学生的主体性地位和客观需要,理解学生、尊重学生、关心学生,使高校思想政治教学育人工作走进学生的心灵,全面激发学生成人、成才的主动性和积极性,充分发挥教学育人的功能。

1、教学系统育人机制的优化 统一思想,转变观念,完善全员育人机制 管理、服务机制 学生自我教育 教育环境优化机制 首先,《意见》是指导我国高校开展思想政治工作的纲领性文件,各高校党委应当通过举办各种专题研讨班、座谈会等形式, 深入学习、领会和全面贯彻落实《意见》精神,统一思想,转变观念,强化广大教师的“教书育人”意识,充分实现教学工作与学生思想政治教育的有机结合。

其次,完善的“教书育人”工作机制是教学育人功能充分发挥的保障。21世纪,世情、国情和党情发生了重大变化,带来了大学生的成长环境和教师的思想观念的重大变化。由于高校思想政治教育工作机制改革的没有适应这种新变化,使得高校思想政治教育工作处于被动应付的状态,严重影响了教师教书育人的积极性。高校应建立“教书”与“育人”并重的年度考核、职务评聘、进修培训、科研立项和福利待遇等机制,引导和鼓励教师树立正确的教育观念、主动履行教书育人的职责,充分实现教学育人功能,促进高校全员育人局面的形成[3]。

2、教学系统师德的优化 加强师德建设,强化教师队伍的教学育人功能 发挥好教学的思想政治教育功能,关键在教师。江泽民同志曾指出“教书者必先强己,育人者必先律己。教师的道德品质和人格,对学生有重要的影响”。[6]高校师德建设决定着教师队伍的整体素质,是高校发展的重要精神动力和思想保证。[7]教育部[2005] 1号文件《关于进一步加强和改进师德建设的意见》明确强调:“各级各类学校要把师德建设摆在教师工作的首位,贯穿于管理工作的全过程”,但是,在市场经济和价值观念多元化的影响下,高校存在“部分教师素质不高,学术道德缺失;
意志消沉,事业心不强;
好为‘经师’,不为‘人师”等师德问题[8],严重影响了教学育人功能的充分发挥,可见,高校迫切需要加强师德建设。

《关于进一步加强和改进师德建设的意见》明确强调:师德建设应当“以热爱学生、教书育人为核心,以“学为人师、行为世范”为准则,以提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点”,“进一步完善教师资格认定和新教师聘用制度,把思想政治素质、思想道德品质作为必备条件和重要考察内容;
建立师德考评制度,将师德表现作为教师年度考核、职务聘任、派出进修和评优奖励等的重要依据。”因此,各高校应当以社会主义核心价值体系指导,加强师德建设。(1)建立有效的师德培训机制。坚定的职业理想信念是高校教师事业成功的前提。师德培训的目的是为了帮助教师坚定自己的职业理想信念。高校应当以制度的形式规范师德培训,明确规定所有教师都必须定期接受一定时间的师德培训,修身立德、铸造师魂,帮助教师树立职业荣誉感和神圣使命感,进而不断坚定职业理想信念。(2)建立科学的师德奖惩机制。坚持物质奖励与精神鼓励相结合的原则, 从职称晋升、住房分配、岗位津贴、课时酬金等方面,奖励师德行为高尚者,处罚师德行为恶劣者,激发广大教师教书育人的积极性。(3)建立立体的师德监督机制。由学生、家长、学校、教育主管部门和社会等组成监督主体,监督教师的师德行为,公开师德监督的结果,督促教师认真地践行师德规范。[8]通过上述机制规范师德,促使广大教师在思想政治、道德品质和治学态度等方面“学为人师、行为世范”,强化教师队伍的教学育人功能。

3、 深化教学改革,强化思想政治理论课教学育人功能 思想政治理论课教学是高校思想政治理论教育的主渠道,也是发挥教学育人功能的主渠道,因而,只有针对其存在的问题,以社会主义核心价值体系为指导,全面深入地开展改革,才能强化思想政治理论课的教学育人功能。

(1)深化思想政治理论课教学内容改革。笔者认为,在新形势下,思想政治理论课教学内容改革应当把“促进社会的全面进步与个人的全面发展”作为教学的最终目的与归宿,实现理想信念教育、道德教育和人格塑造的统一,切实解决大学生中存在的理想信念、道德和人格问题。在坚持政治性、思想性、德育性、科学性和发展性的基础上,突出思想政治教育主旋律,拓宽思想政治教育新领域,整合各门课程的教学内容,突出和加强理想信念、道德、创新意识和人格健康等内容的教育。

(2)提升思想政治理论课师资队伍素质。思想政治理论课师资队伍素质是充分发挥思想政治理论课教学育人功能的基础。

笔者认为应当抓好以下方面工作:第一,从坚定正确的政治方向、爱岗敬业的职业道德素质、严谨治学的工作作风等方面入手培养教师良好的思想道德素质;
第二,从认真研究新理论、新问题入手打下深厚的理论功底;
第三,从熟练掌握思想政治理论课的知识入手, 努

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