python 错误捕捉 捕捉错误资源演绎精彩课堂

来源:毕业生自我鉴 发布时间:2019-10-09 05:16:13 点击:

  课堂教学是一个动态的、发展的过程,也是师生、生生之间交流互动的过程。在这个动态生成的过程中,经常会出现种种“意外”,这种“意外”有时会令教师措手不及,但这种“意外”又是我们课堂教学的独特资源。面对这宝贵的财富,我们应以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新定位,让我们的数学课堂因“错误”而更精彩。
  一、理解学生的“错误”
  教学不只是课程的执行和传递,更是课程的创生与开发;教学不是简单地照本宣科的过程,而是课程内容持续生成和转化的过程,是帮助每一个学生进行有效学习和共同发展的过程。课堂教学中,“学生的错误都是有价值的”(布鲁纳语),教师要宽容地、理性地看待孩子的“错误”,把课堂中的意外变为教学资源,以充分体现一个教师的教学理念和教学机智。
  (一)发现错误中的合理成分———将微笑献给学生
  课堂上,学生的错误往往不可避免。面对错误,教师要用敏锐的眼光发现其中包含的合理成分,有的甚至隐藏着一种超越,一种独特,反射出智慧的光芒。
  例如,应用乘除法知识解决问题时有这样一题:某车间3名工人2小时加工120个零件,照这样计算,12名工人8小时加工多少个零件?大多数学生都根据归一问题的解题思路列出算式:120衣3衣2伊12伊8越1920(个),有一位学生却列式为:120衣3伊8伊(12衣3)越1260(个)。教师把机会留给学生,微笑着让他说出自己的想法:“现在的人数是原来人数的(12衣3)倍,前两步表示3名工人8小时加工的零件……”说到这里他连忙补充道:“120衣3不正确,应改为:120衣2伊8伊(12衣3)。”教师表扬了他善于思考,敢于创新的解法。在该同学的启发和影响下,其他同学也不再局限于“常规思路”,分别从不同的角度进行了重新思考,列出了120衣3伊12伊(8衣2),120伊(12衣3)伊(8衣2)等不同的解法。课堂气氛一下子活跃起来。通过教师正确的引导,发挥了错误应有的价值,使课堂散发出生命的活力。
  (二)激活错误中的闪光点———将自信还给学生
  面对学生在学习中出现的错误,如果采用避而弃之或反复强调的方法,都不能达到防止错误的目的。教师若能慧眼识真金,让学生充分展示思维的过程,显露错误中的“闪光点”,给予肯定和欣赏,并顺着学生的思路将“合理成分”激活,就可让智慧成分喷薄而出。
  例如,在“梯形面积”的教学中,有这样一道练习:一个梯形的上底4米,下底6米,高2米,梯形的面积是多少?有一位学生这样列式:4+6=10(平方米)。全班同学看了哄堂大笑。教师示意同学们不要笑,让这位同学说说自己是怎么想的。他羞怯地说:“我发现梯形的高是2米,但计算面积时又要除以2,所以乘2再除以2就可以抵消了,实际上就是梯形上底与下底的和,因此只要把4和6加起来就可以了。”听他这么一说,所有的孩子都愣住了,觉得他说得似乎也有道理啊。“那是不是所有的梯形都可以用这种方法算呢?”教师顺势提出了疑惑。这时,孩子们按捺不住,情绪高涨地展开了讨论,经过举例、分析得出:如果梯形的高不是2米就不能用这个方法了。教师衷心地评价:“这个结论虽然是不全面的,但是老师还是很欣赏你遇到问题能独辟蹊径,敢于创新,并且有表达真实想法的勇气!”当学生出现错误时,教师没有以批评斥责待之,没有以告之结果了之,而是找出错误的“症结”所在,从错误中敏锐地捕捉合理的因素,化错为对,达到了激活课堂,点石成金的效果。
  (三)解读错误产生的原因———将成功带给学生
  出错,往往是因为学生对概念理解不清,或是能力有所缺陷。正因为出错,才会有点拨、引导和解惑,才会有反思、反省和修正,才会有研究、创新和超越。教师只有具备“主动应对”的新理念,才会看到错误背后的成功,才会因地制宜地处理好来自学生的错误。
  例如,有位教师执教“圆的认识”的公开课,在教学画圆这一环节时,先展示学生错误的画法:有的学生画出的圆起点和终点不在同一个位置;有的画成了鸡蛋状;有的把弧线画得时隐时现,时粗时细……看到这些作品,同学们哄堂大笑。教师放手让学生自主探究,分析出现问题的原因,总结概括出画圆的方法。教师再按学生总结的方法示范出一个标准的圆。第二次学生画圆时,没有一个学生出错,使学生享受到了成功的喜悦。在这个过程中,当学生出现错误时,教师不是回避或者遮盖,更不是轻描淡写一带而过,而是有意展示、放大错误,让学生认真分析错误产生的原因,寻找错误的根源。从而突破了学生的思维障碍,启迪学生调整思维方法,找到解决问题的新策略,使学生在纠错改错的过程中提高智慧水平。
  二、正视教师的“错误”
  新的课程标准要求学生具有批判精神,让小学生敢于站起来向“权威者”说“不”,在这一理念的倡导下,他们已经不再盲从。同样,教师也不再是“统治者”,不再是“权威者”,教师也应该能听取来自不同心灵、不同个性的声音。课堂上教师的“错误”主要包括有意设置的错误和失误两种情况。
  (一)巧妙设置“陷阱”———激活课堂
  教学中,教师应善于设置一些“陷阱”,让学生在真实、饶有兴趣的考验中经历选择、辨析、批判的过程,从中发展学生的思维能力,提高课堂活力。
  例如,学习“3的倍数”时,教师故意设置“陷阱”:“一个数是不是2、5的倍数,要看它的个位。同学们猜想一下,个位上是几的数是3的倍数呢?”学生异口同声地回答:“个位上是0、3、6、9的数是3的倍数。”这时,再结合具体的数字,师生共同验证,学生很快便发现这个猜想是错的。在此基础上,教师及时诱导,引领学生变换角度去探求新知。学生走进了“陷阱”,又从“陷阱里”走了出来,继续去寻找新的答案。这样,学生在教师所设的“陷阱”中大胆反思、批判、辨析,教学的难点迎刃而解,促进学生主动建构知识
  (二)妥善处理失误———收获精彩
  有的教师面对自己的失误,或不知所措,或被所谓的“师道尊严”所困,采用掩饰或回避的方式,结果会适得其反。其实,是否能妥善处理失误,恰恰是检验教师素质的大好机会
  例如,一位教师上“数积木”的活动课时,由于疏忽少给了学生一个条件,没有交代清楚这个图形是由小方块搭成的。结果学生出现了3个和4个小方块两种答案,引发了学生激烈而富有创意的争论!
  生1:(一副充满自信的神气样子)我认为这个图形中有3个小方块,上面1个小方块,下面两个小方块,看不见的那个我猜可能是三角形。
  教师假装着什么事也没有,顺着学生回答鼓励道:“你真会动脑筋!”
  生2:老师我觉得有点不对,这个东西放在下面的话,上面的那个小方块就放不稳了,可能会倒下的,所以我觉得下面的那个应该是长方体。
  生3:老师我有反对意见,他说的长方体如果很长的话就很难看,我想下面也可能是小圆柱,高度与小方块一样高,正好撑住上面的小方块。
  师:你们真会动脑筋,说得都很有道理!
  没等老师说完,原来抢着说答案是“四个”的那些同学再也忍不住了!他说道:“老师,他们说的都不完整,要知道这个图形有几个小方块,我觉得这个图形中的小木方块有可能是3个,也有可能是4个,想问题要想全面。”教师不由自主地鼓起了掌,全班学生也为其喝彩。教师面对自身的失误,抓住契机发掘其中有价值的教学因素,竟然收获到了意想不到的精彩。
  总之,错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,是创新火花的闪现。教师在教学中要善于把握机会,牢固树立“错误是资源”的意识,正确对待错误,让错误成为数学课堂的亮点,为数学课堂教学添上一道亮丽的风景线。
  (责任编辑:李雪虹)

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